ENTRY JOURNAL2

1.

根據Taylor(2002:343-53)的研究，一個名詞片語的概念組織，主要包括四個部份：明確性(specification)、具體化(instantiation)、量化(quantification)和背景(grounding)。

中文的分類詞也具有使名詞具體化的特定功能，所以在教學時，可以一次讓學生學習大量的分類詞，運用實體讓學生感受，讓其能夠抓到訣竅，因為用親身體驗使分類詞更具體化，更能加深記憶而不是只是紙上談兵，也能讓學生不會太消極使用迴避策略總是將全部的東西都加上量詞「個」。

2.

 具體化的概念，運用到語言教學，戴老師將其此概念運用到提問的設計以及真實任務的布置方式上，提問設計的過程可分為四大部分：語言點、例子、具體化的語境和生活認知事件，過程可由上到下也可由下至上。

我認為在真實任務的布置上，這是個很好的教學方式也是個很好的測驗模式，曾經去韓國交換一年的期間，到韓國語學堂學習韓文，測驗方式除了筆試之外還有口試，除了老師丟問題之外，也會利用角色扮演、情境的設置，測驗學生是否能夠運用課堂上所教的語法句子來做應答。印象最深刻的一次是班上所有學生要分成兩邊，針對一個議題來做正反辯論，這時候除了要有想法之外，還要將原本較為口語的韓文改為辯論會場應有的語調、語法，試著去體驗用韓文辯論的模式。

另外，我在想是否具體化的教學應用也可以運用到文化教學上，像是說明文化時，也可以利用圖片並進行對比，運用具體形象化讓學生去討論出為什麼中國人會有這樣的文化。

3.
漢語當中，有許多富含隱喻認知的辭彙，課文當中所舉的在中國文化中最重要的「吃」來表達這些概念具體化。還有「意思」，到底有幾種意思呢? 其實這就是所謂的歧義，在語境的運用上才能真實得看出其所蘊藏的意義，但我認為一開始的教學上，其實只需要講最基本的概念意義，一次教學太多反而容易使學生更模糊其意思，先教最基本的概念，之後衍伸出來的可以配合其他課程教學，以舊帶新，並且再複習之前所學過的，慢慢建立起學生的概念。

Two Critical Questions:

1.如果你是一位華語老師，你會特地安排像課本上的任務情境來讓學生對於所學的東西更加具體化嗎?  如果會，可否說說原因；如果不會，那又是為什麼呢?

2.過猶不及的過，此篇期刊當中將之歸在名詞，但在教育部成語典釋義「過猶不及」：「做事過分就好比做得不夠一樣，皆不妥當；指事情要做得恰到好處。語出《論語．先進》。」

這裡如此解釋的話，我認為「過」是否非名詞，而是形容詞 ?