1.例如文本上分析的a/la台語的語尾助詞，搭配每一個情境、語調，皆可能會有不同的表現，雖然有基本指示功能的整理，但其隱涵的部分該如何讓學生清楚並且學會呢? (<漢語研究中的語用面向> 李櫻 p338)
A:Li(1999)的論述中提到，認為語助詞通常用以標明說話者對其語句應如何所詮釋得態度，與語境中的相關因素產生互動，經由言談合作原則的運作所推衍出的會話隱涵。
重點在於，由於會話隱涵具有可計算性與可消去性。
李櫻(漢語研究中的語用面相)段落中便有提到:將課堂欲教授的語尾助詞的基本指示功能先行揭示出來，列出顯著的例子，而後再討論這些語尾助詞的語料分布情形，並告訴學生它們在不同言談語境裡所衍生的種種語氣和情態，充分的顯示出語用原則的運作。
2. Jacob Mey 所謂的典型語用學觀:「不合俗成規律的用法，並不一定是錯誤的，或是必須排除在語言分析範疇之外的；相反地，在某些語境中，非典型的、不合語法規範的用法反而更能明確地顯示出說話者有特殊的訊息要傳達，更能適切地表達說話者的真正意義」(<漢語研究中的語用面向> 李櫻 p328)
Q:語言本身即是動態的，也是約定俗成的，我支持Jacob Mey所提出的觀點，但這是否能夠運用在教材之中呢?
A:直接舉出較明顯的舊例子，如要形容一個人各方面或是單方面很討厭，非規範性的用法"他真的很機車"，很明顯的不合語法規範的例句，但卻能委婉的道出對一個人的觀感，而不需使用過於直接的形容詞，因此許多非正式語法的句子雖不能列入規範語法內但是對於人的言談合作中有著重要份量的呈現，因此是能運用在教材之中的，但是亦建議如要教學這方面的課題，學生本身因具有一定的中文語法程度，才能明辨何者是為了令表他意的句子。
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