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Three critical points 

1.Grice 指出，說話者真正想要傳達的意義往往不能由語句的表面形式或字面解釋決定，而是必須由聽者透過推論過程方能得知；此指的推論過程中專業議題的認知能力提升時，帶出的討論更能引發思考。

比如委婉用詞的語義中許多字詞的真正意思是與詞彙本身典型的意義有所不同的，若能對比演示出該語義的隱含與原本語義，更能加深學生認知印象。

2.關於「範疇」的擴充；可使用圖文聯想（pedagogy)，戴金惠（生活、認知與中文教學第三十七頁的「抓周」可帶出文化層面、職業層面的教學。

舉例：放紙鈔、筆、食物=（有什麼職業）

將文化與實質字彙互相連結。

3.隱喻教學中可以先統整出來源域（source domain)、目標語（target domain)與學生已知（有原型印象）的對比詞彙，將這些素材轉化成教學內容（比如：成長；有生物性的成長及能力性的成長）。

Two critical question:

1.假使語言與語境密切相關，在某些語境中，非典型的、不合語法規範的用法反而能明確顯示出說話者有特殊訊息要表達，那關於中文「諷刺」的此類語境該如何有效地教學？

2.中文的「拒絕」語境相對於英文，該如何有效教學？是使用對比？演示？