Entry Journal 2

Three Critical Points

1.      在《生活、認知與生活教學》（戴金惠：16頁）中提到突顯有兩大重要概念：

(1)   概念基 (perspective)

(2)   指向 (profile)

也就是從概念基到突顯出注意的焦點過程就是「具體化」過程，我們要怎麼將抽象詞彙、難以描述的語法點具體化呢？我曾經在觀課時看到，華語教師在解釋「幸虧」的語法點，用動畫影片的方式模擬情境，來突顯幸虧的概念。我覺得這是非常好用的，雖然學生在當下還是不太懂，但是語言其實用久了，你就會知道為什麼要這麼用，而且只能適用於某個特殊語境中。

2.      在《生活、認知與生活教學》（戴金惠：57頁）中提到影響「觀點」形成的三因素:

(1)   「視角」，一個觀察者從何處觀察。

(2)   「心理掃描」，視認解者如何掃描這個情況而定。

(3)   「概念化的主體或客體」，X is above Y 和 Y is below X。

根據這個觀點的概念，我想到的是當華語學習者要學習的是簡體字，但他的老師是台灣人，那要克服的用語差異是相當大的。當學生已習慣台灣教師的教學方式、口音、教材，這部分是難以克服的。再加上中國大陸各地的方言居多，所以口音也相對多元。學生在聽不懂普通話、北京話的同時，又聽到一些不懂方言，在學習上會大受打擊。所以用語差異的觀點上，是台灣華語教師在選擇題材是要多做考量的部分。

3.      在《生活、認知與生活教學》（戴金惠：68頁）中提到，隱喻認知的詞彙都是概念具體化（instantiation）後所體現出的語義結果。也就是一字多義的概念，形成歧義的狀態。

所以像是「頭」這個字，在語義上也是多個意思。

(1)   人或動物脖子以上的部分。如：「人頭」、「牛頭」。

(2)   頭髮或髮式。如：「剪頭」、「剃頭」、「平頭」、「三分頭」。

(3)   首領。如：「他喜歡做頭兒。」

(4)   頂端或末稍。如：「山頭」

(5)   事情的端始或結束點。如：「你先提個頭吧！」、「衝過頭了！」、「從頭開始」、「善惡到頭終有報」。

(6)   物體殘餘的部分。如：「請把那塊布頭兒拿來看看！」

這些都是可以以一個觀點，帶出概念上的意義，也就是突顯「頭」的主要特色，進而具體化，延伸出句子，形成語言點。

Two Critical Questions

Ｑ1: 如果你的學生本身學習的是簡體字，之後也想在中國工作、旅遊，那在面

　　對兩岸用語上的差異觀念，教師該如何準備教材、教學方式呢？

Ｑ2: 在《生活、認知與生活教學》（戴金惠：59頁）反思任務（二），提及在教學活動中，如何讓學生了解到不同觀點的重要性。我想到的是「安心」、「放心」這兩個的觀點，如果用例子解釋：

(1)   「放心」，媽媽不放心妹妹一個人在家。

(2)   「安心」，半夜一個人在家，讓我很不安心。

有沒有什麼樣的具體化教學模式，可以將這兩個詞，解釋的更好呢？