Three
Critical Points
1.
Grice(1975)將說者意欲表達的意義稱為meaning-nn ；他認為聽者對meaning-nn的推論並非憑空臆測，而是經過理性的推衍過程所得。這就是他所提出的合作原則(the Cooperative Principle)。(〈漢語研究中的語用面向〉，李櫻，頁326)
我很認同Grice所提的合作原則，在日常生活中，說話者真正想要傳達的意義往往不能由語句的表面形式或字面解釋決定，而是必須由聽者透過一些推論過程方能得知。例如：「這地瓜好難吃。」指的是這地瓜真不好吃，讓人沒胃口；或可以解讀成，吃這地瓜又燙又要剝皮，很困難去吃它。因此，我們在說話和聽話的過程中，必須自己先推論一翻，才能真正明白其意義。
2.
語用學家Jacob Mey所謂的「典型的語用學觀」：不合俗成規律的用法，並不一定是錯誤的，或是必須排除在語言分析範疇之外的；相反地，在某些語境中，非典型的、不合語法規範的用法反而更能明確地顯示出說話者有特殊的訊息要傳達，更能適切地表達說話者的真正意義。(〈漢語研究中的語用面向〉，李櫻，頁328)
例如：Lakoff以英語的關係代詞who與which的用法為例說明他的論點，在My cat, who believes that I’m a fool, enjoys tormenting me.一句中，who的用法並非全然不正確，而是得看說話者與他的貓之間的關係是否親密而定。倘若關係親密，則用who反而比用which更為貼切。
3.
自1970年代以來，不少學者在分析各不同層次的語言結構時也會考量到語用層面的問題，因而在提出音韻、句法或語意描述時，有時也會提及某些結構的語用詮釋，或是某些結構規律的語用限制，或是驅動結構規律運作的語用動力。部分學者更是以各種語用理論模式為基礎，探討漢語中的核心語用議題，例如指示系統、語行、隱涵、會話結構等。(〈漢語研究中的語用面向〉，李櫻，頁331)
由此可見漢語的語用研究是愈來愈重要。
Two Critical Questions
1.
對教學而言，從學習者的觀點導入，讓學習者注意到西方教堂裡通常有什麼，
也就是先從學習者的生活記憶中提取對相關文化的認知。而後，從對西方教堂的觀察引導到對東方廟宇的觀察，並進一步做文化對比。如：蝙蝠的「蝠」與「福」同音，取其諧音得吉祥之意。試問：如何從生活中教授學生接觸多元文化的概念？(《生活、認知與中文教學》，戴金惠，頁60)
2.
一般的句法分析經常忽略語境的因素，而將一個語句在某種特定的語境下得到的詮釋，和語尾助詞本身的功能混為一談。例如：「緊吃la」，若是急於出門的媽媽在早餐桌上對動作慢吞吞的孩子說，當然是「不耐煩」的催促；但若是在宴客的情境中主人勸客人用菜時說的，則有「友善」、「親切」的涵義。試問：像這樣的情況下，因如何教學生分辨？(〈漢語研究中的語用面向〉，李櫻，頁339)
Three Critical Points
回覆刪除1. Grice 合作原則：
確實，句子的字面意義跟說話者使用這個句子表示的實際含義是有距離的，所以聽者需要藉由情境或是上下文理解說話者所真正表達的語意。尤其是當說話者或應答者故意違反合作原則時，如：
(1) A：我的書在哪兒？ B：我早上看到有人進你的房間。 (答非所問，違反關係原則)
(2) A：你是不是也參加了這次的派對？ B：我跟小美一起參加了這次的派對，我吃了好多的美食，喝了好多的雞尾酒。 (信息量過多，違反量的原則)
(3) A：海豚是屬於魚類嗎？ B：是啊，金魚是屬於魚類。 (說話不負責任，違反直的原則)
(4) A：女生不准穿褲子。 (未解釋清楚，違反方式原則)
2. Jacob Mey 典型的語用學觀：
雖然在某些語境中，非典型的、不合乎語法規範的用法反而更能明確顯示出說話者所表達的特殊訊息，且較適切表達說話者的真正意義，但是在教學上，合乎語法規範的用法是必要的，且也是幫助L2的學習者習得一套較為通用的語法形式。因此，不論是規範語法或是非規範語法在語言的交談上都是極具重要性的。
3. 儘管漢語的發展較晚，但是相關領域的研究也陸續隨著學者的研究結果，應用於實務教學上，使得華語教學得以成長茁壯。
Two Critical Questions
1. 戴金惠 (2014) 提及從認知的角度來說，在導入語言或文化教學時，建議先從學習者的觀點切入，並較能使學習者所接受。
因此，可以先從學生的生活經驗(母語的語言、文化)導入新的文化(標的語言、文化)，例如：比較母語與標的語的節日習俗 (聖誕節 vs. 農曆新年)。
2. 可以透過情境式教學引導學生分辨說話者的涵義，並藉由討論的形式使學生表達出個人的觀點，例如：教師先呈現出宴客的情境，詢問學生對於宴客的情境之感受為何 (開心？難過？生氣？)，其次設計對話與角色扮演，以使學生感受主人勸客人用菜時說的話是具有友善、親切的涵義。或是可以透過影片，詢問學生影片中的主人與客人之間的互動形式 (如：表情、說話的語氣、肢體動作)。