Double-Entry-Journal-5

Three Critical Points

1. 學習已經從昔日的一對一私塾或家教，逐漸衍生成課堂與講座，直到今日的悠遊網路的非正式學習。而目前常見的教與學互動平台為美國 Elluminate、台灣的 JoinNet、AdobeConnect，這三者皆專為教學所設計，而戴金惠 (2014) 於書中提及個人使用的經驗是：越生活化的反饋機制越能激發學生的參與度，因為這些符號符合學生對社群媒體的認知，也因此增加學生參與空中教室互動與討論的意願。 (《生活、認知與中文教學》戴金惠   p248、249)

 

    確實，目前的網路平台已經成為線上教學不可或缺的教學平台，例如：國立臺灣師範大學於2013年推展出 MTC Online 的一系列課程，其使用的教學平台便是AdobeConnect，且目前已有兩百多名學生參與此線上課程。由此可見，空中線上學習已然成為當今非正式教學的重要學習途徑。

2. Kumaravadelu (2003) 的教育輪盤包含兩大方面：學會教學、學會學習，透過不斷地觀察、反思與行動，方能根據該機構、老師與學生的「特殊性」進一步了解在這樣的教學環境之下哪些方法可行，哪些方法不可行。而「實踐性」之應用價值則在於實踐過程中可提升老師偵測教學問題的能力，並了解問題之所在，對當下的教學情境做出深入的分析與評估，而後選擇適合的方法加以解決。再者「可能性」考慮到個體的身分，追求的是個人的主體性與自我認同。(《生活、認知與中文教學》戴金惠   p251)

   

    我認同此觀點，線上教學與一般課室教學的互動著實不同，線上教學較不具有真實性的互動，較無法顧及到學生的上課行為模式，例如：線上教學進行時，學生可能是一邊上課一邊做著自己的事情，故其上課行為模式為一心二用型。而對於教師在教學實踐的過程中確實可以藉由錄影上課之實境狀況，以了解教學問題之所在，且也較能呈現客製化的教學內容，來符合學習者真正的學習需求。

3. 非正式學習透過網路社群改變了傳統式教育環境中教師的權威地位，數位的學習環境提供了個體的學習潛能。而老師的身分也從師匠、反思實踐者變成變革的知識份子，角色從教學知識的渠道、學習促進者以至於變革的代理人，語言教師必須因應網路隨機的即時性發展出不同的教育模式。(《生活、認知與中文教學》戴金惠   p254、255)

    由上述可知，語言教師不僅需要具有語言的知識技能、教學技能，還必須要具有數位技能、反思技能與自主學習技能，以因應社會的變遷，且須時時更新自己的知識以及對文化的認知，方能即時性的發展出不同的教育模式。

Two Critical Questions

1. 在數位教學的實踐過程中，教師可以偵測到同步與非同步教學的問題，並可體會從教學實踐中進一步地觀察與反思，在教學空間中採取解決行動與整合教學資源。(《生活、認知與中文教學》戴金惠   p252)

    請問進行線上教學時，會面臨哪些屬於科技技術問題？哪些屬於教學本質的問題？哪些屬於數位教學環境的設置問題？

2. 根據Cross 的研究，非正式學習所能達到的學習成果是正式學習的兩倍以上。(《生活、認知與中文教學》戴金惠   p253)

    請問對於這個觀點，你是否認同？學習一定要「go to school」嗎？