Three
Critical Points
1.
在《生活、認知與中文教學》（戴金惠：234）提到「將課程設計視為一種不斷建構中極具象徵性的教材和人文環境的重視」，同時也包含技術層面、審美、倫理和政治層面的考量，並充分反映出社會與個人層面的生活。
這部分我是非常認同的，教師所設計的課程設計，是需要涵蓋這幾個面向的。透過認知、隱喻概念的延伸，結合課程的目標。例如像是，一些諺語、成語的教學，如：「一粥一飯
當思來處不易」、「一枝草一點露」、「飲水思源」這些都可以拿來做延伸概念。「一粥一飯
當思來處不易」就可以延伸到現代人飲食浪費、挑食，不懂得珍惜食物，也不懂得農夫耕田的辛苦。
Brown的認知與情義原則也是我們在教學時參考之一，其中我比較認同的是有意義的學習、內在動機、自信、勇於冒險、語言與文化的結合。這些都是身為教師的我們必須思考的問題，如何設計課程達到一個有目標、意義的學習，以及成功激起學生的內在動機。並透過與學生的互動，建立他們的自信、勇於冒險不怕說錯的精神，最後能夠結合語言與文化上的認知，讓學生了解中國文化。
2.
在第十五章認知與數位教學中，提到了美國的Elluminate、台灣的JoinNet、AdobeConnect三個互動式的網站《生活、認知與中文教學》（戴金惠：249）。這是提醒著我們數位科技已加入我們的教學中，華語老師不再是侷限於某一個地區，而是可以在同一個地方，進行全世界的數位遠距教學。
由於這次的實習課搭配UTA的線上實習課程，有機會使用到AdobeConnect，同時平常也有使用Skype做教學，以下分出幾點優缺點。
AdobeConnect
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Skype
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優：
1.
教師權限能力大，可以開起麥克風、視訊鏡頭、聲音，以及整體的版面。
2.
多功能的教學設備，如：NOTE、CHAT、小白板、同步螢幕等等。
3.
可錄影，記錄整堂教學課程。
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優：
1.
聲音、麥克風、網路等，整體訓好品質佳。
2.
學生影像人物大，可以看清楚學生的嘴型、反應。
3.
可以使用對話框，當即時訊息。
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缺：
1.
雜訊多，聲音容易聽不清楚。
2.
視訊畫面小格，看不清楚學生的嘴型、反應。
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缺：
1.
不可以錄影，僅有拍照功能。
2.
自行準備的PDF、PPT需事先傳檔案給學生，才可以使用。
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我使用過兩個線上軟體之後，發現各有其劣勢與優勢，同時也是考驗著線上的教學者如何運用這些現有的技術，完成一堂教學。
3.
根據《生活、認知與中文教學》（戴金惠：271-272）所提到的華裔「語言習性」、「文化習性」、「社交習性」這三個面向可以知道華裔學生的想法。
對於華裔學生來說，他們需要的是更多的關懷，從小他們就生長在特殊的環境中，面對人群說的是英語，在家裡是說中文。對他們來說造就他們的特殊口音，但是我覺得身為教師的我們，要尊重多元口音。就像我們學英語、日語、韓語，不可能學到百分百正確的腔調，往往帶有台灣的口音。所以在華裔學生部分，我們要給予更多的正面能量，以及積極的態度。
Two
Critical Questions
Ｑ1: 在《生活、認知與中文教學》第十五章認知與數位教學，提到了數位科技的重要性。那當華語教師使用線上教學軟體，會用怎樣的多媒體設備、軟體來輔助自己在課堂上的教學呢？
Ｑ2: 在《生活、認知與中文教學》第十六章提到了華裔教學：動機與認知，那請問對於華裔的華語學習者和零起點毫無關係的華語學習者，在教學中要採用怎麼樣的不同教學策略呢？
1.「Brown的認知與情義原則也是我們在教學時參考之一，其中我比較認同的是有意義的學習、內在動機、自信、勇於冒險、語言與文化的結合。這些都是身為教師的我們必須思考的問題，如何設計課程達到一個有目標、意義的學習，以及成功激起學生的內在動機。並透過與學生的互動，建立他們的自信、勇於冒險不怕說錯的精神，最後能夠結合語言與文化上的認知，讓學生了解中國文化。」
回覆刪除我認同此說法。國際交流頻繁，文化融合與對比更為顯著，舉凡電影、戲劇、新聞、廣告、服飾、食品、文學、網際網路與教學活動等各種溝通表述無一不是跨文化交際產物。對外華語文教學是跨文化交際，跨文化交際能力養成源於教學與語言相互融合與滲透。將課程設計視為象徵性的教材和人文環境的重視，而學習任務是培養學習者跨文化交際能力。因此，教師所設計的課程設計就非常重要，既要是有意義的學習，又要提高學生學習動機，又要培養學生自信、鼓勵冒險，還要有語言與文化的結合，這一切都考驗著教師的功力。
2.雖然我沒有數位遠距教學的經驗，不過透過這個分享，讓我發現數位遠距教學有其劣勢與優勢，同時也是考驗著線上的教學者的「隨機應變」的能力，畢竟完成一堂線上教學，事實上也存在著太多不可控制的因素。
3.「對於華裔學生來說，他們需要的是更多的關懷，從小他們就生長在特殊的環境中，面對人群說的是英語，在家裡是說中文。對他們來說造就他們的特殊口音，但是我覺得身為教師的我們，要尊重多元口音。」
的確，我也覺得要尊重多元口音，因為過度的糾音，可能會造成學習者的學習動機下降，打擊學習信心，所以只要能順利完成溝通，我覺得就不要太在意口音問題。但是，也有其他不同的看法，說是從口音可以反映人的出生地方或社會背景，如果他的口音太重，好像也會與其他人產生距離感，無法融入當地。所以這兩者說法都有其道理，學生是希望老師幫忙糾音到什麼程度，可能是身為教師要先與學習者溝通好的。
Two Critical Questions
1.在《生活、認知與中文教學》第十五章認知與數位教學，提到了數位科技的重要性。那當華語教師使用線上教學軟體，會用怎樣的多媒體設備、軟體來輔助自己在課堂上的教學呢？
我會使用圖片、影片動畫，像是「筆順Flash」，在教漢字時，透過筆順動畫可以清楚知道筆順順序，這比起將筆順印在課本上，會更清楚，且又可以供學生課後線上閱讀或練習；以及搭配「線上測驗評量平台」，學生測驗有點像在玩遊戲，而教師又可以收到回饋，檢測出學生哪個部份是容易出錯，下次課堂可以檢討複習。
2.在《生活、認知與中文教學》第十六章提到了華裔教學：動機與認知，那請問對於華裔的華語學習者和零起點毫無關係的華語學習者，在教學中要採用怎麼樣的不同教學策略呢？
我覺得對零起點毫無關係的華語學習者的教學策略，其實就跟學習其他語言是一樣的，教師要激發學生的學習動機，要設計有趣、有目標、有意義的課程，營造有效的學習環境；而對華裔的學習者，在引起動機方面我會著重在「尋根」，從心理上強化學生的情感體驗，再從生活經驗出發，設計與教學內容相適應的具體場景，使學生在情境中產生共鳴，如：媽媽常做的家常飯、有特色的中國餐館……等，將自身經驗與華人文化相連結；再者，設計學生活動方面，可善用華裔學生的背景結合親子活動，如：調查爺爺奶奶的祖籍、回國掃墓的經驗……等，將在學習生活中的實際的情感體驗，生動事例融入到教學中，提升華裔學生學習效果。