Double Entry Journal 5

Three Points

1. 戴金惠《生活、認知與中文教學》p. 234 Michael Apple提出「將課程設計視為一種不斷建構中極具象徵性的教材和人文環境的重視」。

語文是人文性很強的學科，因此課程設計需富有文化內涵、人文底蘊和符合時代性。中國文化中有許多古聖先賢和經典名言警句等具象徵性內容，而這些內容都是我們可以設計編入教學中，以期給學生留下深刻印象，提高學習興趣，是故教師要對課程設計進行整合、優化、創新，進而培養學生具有跨文化的人文觀念、人文情懷和人文品質，提高語言與文化上的認知，從而終身受用。

　　

2. 戴金惠《生活、認知與中文教學》p.255說明部落格的五大步驟包括設立部落格空間、內省、反思獨白、反思對話以及知識建構，而這些步驟與語言教育息息相關。

的確，網際網路技術興起之後，網路將是一個更有效率的媒體，能增進學習的效率。數位學習有隨時隨地學習的好處，也就是學習的時間及地點已經不再受限於傳統的教學方式，必須配合老師的時間與教室地點的交通問題，只要連線上網，就可以學習。戴老師在p 263提出「空中一房一聽」，其中的隱喻概念，既是家又是一個「學習的教室」，我覺得很棒，它既能隨時隨地學習，達到學習目標，又有自省反思，還有相互交流的功能，非常符合數位學習的優點，我非常贊同。

3. 戴金惠《生活、認知與中文教學》第十六章「華裔教學：動機與認知」

我覺得對華裔的教學，在引起啟動機方面我會著重在「尋根」，因為，首先是面臨到身分問題，先撇開護照上國籍部分，從心理上「你覺得你是外國人還是華人？」，所以我可能會先強化學生的情感體驗。從生活經驗出發，設計與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生在情境中產生呼應共鳴，潛意識地進入學習狀態，如：媽媽常做的家常飯、有特色的中國餐館……等，將自身經驗與華人文化相連結，激發學生情感體驗的內在動機：再者，設計學生活動方面，可善用華裔學生的背景結合親子活動，如：調查爺爺奶奶的祖籍、回國掃墓的經驗……等，將在學習生活中的實際的情感體驗，生動事例以及簡單樸實的道理納入到教學中，引導學生來暢談自己實際生活中的體驗，將可提升華裔學生學習效果。

Two Critical Questions

1. 戴金惠《生活、認知與中文教學》p.252提到「線上教學會有許多跨文化交流的誤解與衝突出現，這些問題有些是語言溝通上的問題，有些是跨文化知識缺乏的問題，甚或是語言與文化認同的問題」，但是這些問題，不是也會在現場教學中出現，那這部分與線上教學是有什麼不一樣的地方嗎？

2.想請問妳對於華裔華語學習者和非華裔華語學習者，是否在教學方法上有不同的想法？