Entry Journal 4

Three Critical Points

1.          作者根據黃居仁的研究發現，漢字的部首所衍生出的漢字家族為一小知識體，我覺得很有道理，若以部首「目」為例，一般認知為凡目部字皆與眼睛相關，事實上，應建立於「認知相關性」之上。舉例來說，「目」的部首概念隱喻整理如下表：

類別	常用字
一、目的部位	目眉眼眸眶睛睫瞳瞼
二、目的動作	盯盹眇眈看盼眩眠眨眺睏睞督睹睬睜睥睨瞄睡瞅瞑瞌瞇瞎瞥瞟瞞瞠瞪瞰瞬瞧瞭瞻矚
三、看不見的人	盲瞽
四、當名詞用	盾眷睪
五、當形容詞用	直真睿睦矇矓矗瞿
六、當副詞用	相
七、其他有關目的字	省眾睽

我認為學習者若能了解部首所衍生出的漢字，必能豐富漢字的數量。(《生活、認知與中文教學》，戴金惠，頁224)

2.          漢字教學可以先從「部首」開始教起，此外，從象形文字教則可提升學生的興趣；難以說明的漢字就靠部件、筆畫、筆順的記憶來教學，並藉此培養學生主動歸類及認字的習慣，即「聽字－想字－看字」的學習方式。(《生活、認知與中文教學》，戴金惠，頁225)

3.          為了使學生更了解漢字的演變，本課說明可以從圖畫、甲骨文、金文、小篆選一些字讓學生來做分類的活動，再讓他們將這些分類好的字體放到楷體字下方。(《生活、認知與中文教學》，戴金惠，頁227)

我覺得這種方法很好，不僅可以加強學生的識字能力，還可以使學生了解漢字演變的過程，從拼字、拼圖等遊戲中學習漢字，亦可增加學生的學習動機。

Two Critical Questions

1.          藝術家徐冰以中國古人創造漢字的形式，造出的「新英文書法」獨樹一格。此種學習漢字的方法對於非漢字文化圈的學生來說，會有如何的感受呢？又，會接受此種漢字嗎？(《生活、認知與中文教學》，戴金惠，頁222)

2.          本文提及臺灣師範大學葉德明教授的部件教學法，漢字結構中的「部件」對於學習者來說，你認為是好方法嗎？(《生活、認知與中文教學》，戴金惠，頁225)