1.戴金惠「生活、認知與中文教學」p223提到，顧百里認為口語能力誰非常重要，但書寫能力是建立在口語之上的，因此搭配使用漢字延遲教學。
我認為這樣的方法相較於加強漢字訓練而言，是對學習者更有助益的，因漢字本身的音調決定了是否能正確吸收發話者的傳達意思，硬是強記漢字並加以訓練的話並無有效幫助外籍學習者去訓練、學習。
自身教學經驗中的宏都拉斯學生，在字與音之間，通常記住音（雖不標準），但比記住字容易得多，因此，建立在音而後於學，可謂相輔相成。
2.Xu&Padilla(2013)的研究，有關漢字部件應用於漢字教學上，此方法在初中高三個等級上，我認為都非常受用。先前美國實習經驗中察覺，孩童或成人在部件展開的教學中，特定部首延伸的字與字之間會引發學習者對於字意本身好奇度倍增，也可誘導學生聯想，經由聯想的過程加深認知。
3.戴金惠「生活、認知與中文教學」p228提到的漢字切割遊戲，引起了我很大的興趣，此為根據漢字字義與筆順而設計出的遊戲，而句尾的「剎那間的漢字」遊戲或許也能改變方式，應用在高級漢語學習者上，譬如破音字的練習，應有另一番趣味。
Two critical questions
1.漢字延遲教學的方式有顯明助益，但此教學方法假使對應於不同國籍學習者，也有同樣的效果嗎？（例如：歐美Vs日韓亞洲）
2.漢字部件教學如應用於教學歸類
象形的漢字中幫助甚多，是否耶可應用於歸類會意的漢字教學上呢？
Response：
回覆刪除1.漢字延遲教學的方式有顯明助益，但此教學方法假使對應於不同國籍學習者，也有同樣的效果嗎？（例如：歐美vs日韓亞洲）
答：我認為是有同樣效果的，不管是不是以華語為母語者，反正他們都是漢語的學習者，因此，像是歐美或是亞洲地區的漢語學習者，都可以使用漢字延遲教學。本書提及(p.223)：在以中文為外語學習的情況之下，建議最好採取漢字延遲教學的方式，在鞏固學習者的口語漢聽力能力之後，再逐漸配合讀寫的課程搭配。
根據李佳(2015)〈漢語國際推廣教育中的情感問題——以西澳大學孔子學院為個案的研究〉中說明：漢語的學習是「拼音」和「漢字」的結合。從對「聽、說、讀、寫」四大基本語言技能的運用情況及其主要困難上來看，西澳大學孔子學院的學習者普遍認為，「聽、說」比「讀、寫」要更為重要一些，。他們認為較好的課堂學習方式依次為「操練發音、聲調以及語法」、「模仿課文進行對話練習」、「翻譯」、「展開小組談話、討論或是角色扮演」、「進行中英對比分析」，以及「充分利用字典」等。因此，學習漢字是循序漸進的！
2.漢字部件教學如應用於教學歸類，象形的漢字中幫助甚多，是否也可應用於歸類會意的漢字教學上呢？
答：我覺得是可以的！會意字屬於合體字，在會意字中，也有包括象形字的成分，如：武、信、看等。「武」是停止戰爭之意；「信」是指人說話要落實，才能見得人，故信之本義是「誠」，即篤實不自欺；「看」是指人常以手置眼上遮日光，而遠視之意。其中「戈」、「止」、「人」、「目」為象形字，故以此進行部件教學，可以加強學習效果。又漢字的特點為「形、音、義」合一，我們可以「見形知義」、「見形知音」，甚至在遇到不熟識的字，還能以「有邊讀邊，沒邊讀中間」的方法來猜測。而對於母語為拼音文字的學生來說，若不明白字形與字義之間的關係，就難以記住字義，學不了幾個字就會開始硬記這些字了，所以進行漢字教學時，我們可以利用字型的特徵和部件共同點來增進學生的認知。