Double Entry Journal
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Three Points
1. 戴金惠《生活、認知與中文教學》p.217放了一張圖片，是一個順口溜組合成一個字。
這是一種特殊的合體字。中國民間常將一些帶有吉祥含義的短語合寫爲一個字，以祈求吉祥，常見的合體字如「招財進寶」、「囍」（雙喜）、「黃金萬両」等。這種文字形式似乎節省了很多字元，用起來好像經濟得多，可是，這種合體字不是語素，沒有再組合的能力，不能用於表達別的意義。這麼一來，如果我們要為每一個漢詞做一個新字，跟用有限漢字組成無限漢詞的方法比較起來，長遠下去，這種特殊的合體字形式就顯得很不經濟。因此，在教學上不太需要教，不過可以放入文化課或是活動，來增進課堂趣味性。
2. 戴金惠《生活、認知與中文教學》p.219提到漢字有閱讀方向的問題。
的確，台灣對於文字的政策，包括規範字體、書寫方向，並無任何強制政策，只是慢慢的養成「直排由右至左、橫排由左至右」的默契，但文字排列方法混用還是可見的，有時會造成困擾。而大陸和新加坡推行簡體中文之後，縱排文字已經不多見於出版物。直排書寫大多剩下傳統文化內容，如：書法作品、請帖、和對聯會固定使用。關於這閱讀方向的問題，對於不管是母語者還是外語學習者都會存在，但也應該只能用經驗和上下文推敲來判斷了。
3. 戴金惠《生活、認知與中文教學》p.224「Xu & Padilla (2013)的研究指出，學習漢字時將漢字的部件、結構和字源等加以結合，有助於強化學習者習得的認知記憶。」
我認同此說法。因為漢字造字時就反映了人類的認知模式，尤其是在「漢字中的部首」，如：日，是太陽的意思，那麼只要出現「日」部的字，也就會有與太陽、明亮等有關的意思；木，是表示樹木或木器的意思，那麼出現「木」部的字，也就會有與樹木、木器等有關的意思……。我覺得漢字的部首教學其實也與我們學習英文時會使用字首字尾的字根來背單字很像，先把基本的「部件」都記起來，那麼之後部件再任意搭配其他部件組合成各種不同的字，學習者也會較易於記憶，再者，遇到不認得的漢字，也可先從部件來推測其大概的涵義。
Two Critical Questions
1. 學漢字要不要教部首是一個問題，因為簡體字的簡化將繁體字的部首規律、造字邏輯混亂了，因此請問身為教師的妳會如何教漢字呢?會教部首嗎？
2. 關於戴金惠《生活、認知與中文教學》p.219提到漢字有閱讀方向的問題，是否有什麼方法教學習者判斷呢？
1. 學漢字要不要教部首是一個問題，因為簡體字的簡化將繁體字的部首規律、造字邏輯混亂了，因此請問身為教師的妳會如何教漢字呢?會教部首嗎？
回覆刪除根據維基百科指出現行之214部首，是明朝萬曆43年（1615年）時由梅膺祚所編纂之《字彙》創始的。台灣出版的字典所採用的部首多符合《康熙字典》的214部首，但大陸目前使用簡體字，所以214個部首對於簡體字來說，並無法適應實際需求，所以在2009年大陸的教育部和國家語言文字工作委員會發布《GF 0011-2009 漢字部首表》重新整理了漢字部首，共規定主部首201個，附形部首100個。《http://zh.wikipedia.org/wiki/%E9%83%A8%E9%A6%96》維基百科
若有必要教漢字，第一主要先看學生國籍，若是有漢字背景的的學生，例如日本、韓國等等，便可以帶筆順、部首等等，一開始難度就可以先提高。
但是若為完全沒有漢字背景的學生，例如美國，就可以先利用圖像式教學，讓他們了解漢字的組成，畢竟在他們眼中的漢字，就像是在畫圖一般，所以至少先讓他們把這個圖像能夠分解，慢慢去看，並且告訴他們大規則，例如漢字的書寫大部份都是由上而下、由左而右，部首部分可以利用象形文字來帶領，並且告訴他們通常什麼部首會聯結到相關字義，部首不需要像現在小學必須熟記、查字典等等，但在課堂上提及，加強他們對於漢字的認知，我認為是必要的。
2. 關於戴金惠《生活、認知與中文教學》p.219提到漢字有閱讀方向的問題，是否有什麼方法教學習者判斷呢？
現代漢字橫向書寫方向目前幾乎都以左至右為主，為什麼從前會有右至左的寫法呢？據推測，縱向由右至左的排列方式主要來自於書寫竹簡時右手持筆，左手持簡並順勢將其排列的方式。《本論・第二節 書寫方向》（許進雄），我認為在閱讀方向的教導時，可以告訴學生目前的基本寫法大多是由左至右書寫為主，而特例則可以特別舉出來，順便告訴學生這是以前舊有的書寫方式即可。