Entry Journal
3
Three Points
1.Bai《Theory and Practice of Dynamic Grammar Teaching》P.68動態語法教學的「在語境中揣摩異配的效果」，作者提到將作品裡的用詞，把”雨絲”改成”雨聲”後，毫無疑問是更符合事理(情境)，但是卻不符合情境的真實。
這讓我想起，之前蔡昀曄 老師提到她教到身體部位時所唱的歌，她會把歌詞做抽換「眼耳鼻和口」à「眼睛耳朵鼻子和嘴巴」，正是為了讓學生們能學到「真實的語料」。的確，在讓學生學習真實的語料與賞析藝術性作品，作為教師應該是要在兩者中取得平衡，教師需要提前做教材選擇、改編，或是另外解釋補充，才能讓學生運用在生活中而不會鬧笑話。
2.陳明芳《慣用語認知機制及其詞彙語義特徵》P.30「隱喻不僅僅是語言現象，更重要的是一種思維現象。Lakoff & Johnson (1980)認為有一些概念直接來源於我們的生活經驗，因為這些經驗在概念型成之前就已經存在，而且具有直接意義(如前-後的方位體驗)。而另外一些抽象的概念(如情感、危險等)則以間接的方式獲得」
我認同此說法。，Dickmeyer(1989)指出隱喻是以我們熟知的事物來了解陌生的現象，隱喻中的相似的特有概念必須是我們日常生活中所熟知的圖片或是可見、有型的事物，所以隱喻幫助我們確認目的，掌握事物的特色，而又因為由於各個民族所處的文化氛圍和自然生態環境不同，對於同一種事物，同一種景象，同一種顏色等，不同的民族可能會產生不同的情感反應或不同的語義聯想，是故隱喻也表現了不同語言行為、文化行為的差異。
3. 戴金惠《生活、認知與中文教學》p.123提到「語言教育者若能應用成語的認知語義及其歷史典故，甚或包含其中對歷史不同學科知識層面的深入了解來引導學生，必能增強學生的學習動機。」
我贊同此觀點。因為成語在日常生活中比較算是書面語，口語上比較少用，加上成語因為時空的演變，原始的意思演變至今可能有了不同的意義，故外語學習者會比較難以記憶，因此，透過先讓學習者應用成語的認知語義及歷史典故，讓學習者有初步了解「原始意思」，教師再透過延伸、解釋，進而幫助學習者聯想後來的意思，必能增強學生的學習效果。
Two Critical Questions
1. 戴金惠老師與戴吾三 (2003)認為將成語與科學、生活認知之間的關係進行分類、聯繫，可以進一步提升學生的學習動機與對成語的教學認知。除此之外，還有什麼可以提升學習者學習成語的方法嗎？
2.可以分享一下妳對「幅」、「面」、「片」的區別特徵嗎？
1. 戴金惠老師與戴吾三 (2003)認為將成語與科學、生活認知之間的關係進行分類、聯繫，可以進一步提升學生的學習動機與對成語的教學認知。除此之外，還有什麼可以提升學習者學習成語的方法嗎？
回覆刪除可以用典故的方式教學，畢竟成語關係到文化背景知識，可以用故事內容來讓學生了解其中的寓意。
如：
鷸蚌相爭，渔翁得利
釋義：比喻雙方爭執不下，兩敗俱傷，讓第三者占了便宜。
Youtube影片：https://www.youtube.com/watch?v=kXwouEwYvBU
(1) 故事內容：
戰國時候，趙國要去攻打燕國，燕國派謀士蘇代去勸說趙王。蘇代就給趙王講了這樣一個故事：一隻大蚌在河灘上曬太陽，它剛剛張開貝殼，水鳥鷸就伸出長嘴去啄蚌肉，蚌連忙收緊貝殼。將鷸的長嘴夾住了。鷸鳥生氣地說：“今天不下雨，明天不下雨，我看你怎麼活下去？”蚌也毫不讓步地說：“今天不放你，明天不放你，我瞧你也活不成！”正當鷸和蚌鬧得不可開交的時候，被一位漁翁發現，他毫不費力就把它們捉住了。
蘇代告訴趙王，趙國攻打燕國就如同鷸蚌相爭，兩國都得不到好處，而強大的秦國就會像漁翁一樣得到便宜。
這個故事後來被概括成了成語“鷸蚌相爭，漁翁得利”，用來比喻爭奪的雙方互不相讓，結果兩敗俱傷，讓第三者得到了利益。
(2) 教學設計：
教學對象：中級程度以上
第一， 教師可以先用Youtube影片：https://www.youtube.com/watch?v=kXwouEwYvBU，訓練學生的聽力，問一問學生影片發生了什麼事呢?
第二， 解說故事內容，將學生分成兩組，讓學生說故事，教師在一旁協助引導。
第三， 最後進行辯論，分別是漁翁、鷸鳥、蚌三方代表，他們要如何讓自己勝出。鷸鳥、蚌不落入第三方漁翁的手裡呢？
2.可以分享一下妳對「幅」、「面」、「片」的區別特徵嗎？
(1) 「幅」是指布的寬度。
量詞部分，通常用於用於布帛、圖畫等，如：一幅畫。五幅布。
(2) 「面」，是指比較平面的物體或抽象事情、事情，如：面壁、片面、全面。
量詞，多用於扁平的物件，如：一面鼓。
(3)「片」，指平而薄的物體，如：卡片、名片。
量詞，切削成薄的形狀，如：一片肉片，一片餅乾。
指面積、範圍、景象、心意等或成片的東西：兩片藥、一片新氣象。