Three
Critical Points
1.
漢語當中由「足（腳）」所構成的詞語相當多，例如：立足、失足、手足、販夫走足、舉足輕重、足智多謀、微不足道、美中不足、山腳、鬢腳、動手腳、露出馬腳、毛手毛腳、比手畫腳等。人體隱喻主要是從人體各部位凸顯的特徵、形狀或作用來形成的，從而達到形象的描述事物的目的。這些由「足（腳）」組成的詞語之中，語素「足（腳）」已非原來的本義，而是經由隱喻衍生出其他概念（王迎春 2006：69）。(〈漢語足部動作詞的空間隱喻〉，邱湘雲，頁228)
2.
在隱喻與認知中，蘇以文老師提到，語言和文化的歧異讓我們了解到「研究認知語言學」與「對語言本身的研究」存在極大的差異，並進一步提出「一個詞彙的定義和一個概念的了解是相當不同的兩件事」(2005:64)。(《生活、認知與中文教學》，戴金惠，頁158)
又以棒球的隱喻為例，分為五個種類，其隱喻意涵大致為：
(1) Hit：把事情做好
(2) Strike：對其不利之狀況
(3) Bases：成功完成某事
(4) Pitch：做了讓人意想不到的事
(5) 其他
3.
針對跨文化認知動物隱喻的差異，文中舉出了中英文動物的隱喻，如：雞婆(to
be a busybody)等。我認為車蓓群(2011)的分法很好，突顯出語法、認知與文化的不同面向。其暫分為「意譯」、「借用」、「動物譯為人」三大類，舉例如下：(《生活、認知與中文教學》，戴金惠，頁162)
(1)
意譯：Goose
bumps雞皮疙瘩
(2)
借用：A
crow is never whiter for washing herself often.江山易改，本性難移
(3)
動物譯為人：cat’s
paw被利用的人
Two Critical Questions
1.
豐富多樣的隱喻包含了對語言、價值觀、認知與文化的反映，如本文所舉「一朵鮮花插在牛糞上」，由這句俗語可得知，華人的農業社會經常使用糞便施肥，其中便反映出對於當時社會的認知。在教學中亦可透過此種跨文化知識的教育，請具體舉例說明？(《生活、認知與中文教學》，戴金惠，頁165)
2.
足部動作衍生隱喻的含義主要是基於腳部動作在空間中的移動概念而來，由空間路徑的「上、下、前、後、內、外」等角度分析足部動詞在心理空間上的整體運作情形，進而找出漢語當中由足部動作所形成的隱喻詞語。又漢語詞典中除「足」部以外，彭媛(2010)指出「辵（辶）、止、走、彳、-廴」部中也有不少足部動作詞。試問：在對外華語教學中，應如何讓學生了解各足部部首間之分別，並歸納其中空間隱喻的類型？(〈漢語足部動作詞的空間隱喻〉，邱湘雲，頁229)
1.豐富多樣的隱喻包含了對語言、價值觀、認知與文化的反映，如本文所舉「一朵鮮花插在牛糞上」，由這句俗語可得知，華人的農業社會經常使用糞便施肥，其中便反映出對於當時社會的認知。在教學中亦可透過此種跨文化知識的教育，請具體舉例說明？(《生活、認知與中文教學》，戴金惠，頁165)
回覆刪除「風生水起」，說明了中國風水的概念。
「人怕出名豬怕肥」，也說明了古代飼養豬是主要食物來源。
許多成語或者俗語甚至是諺語，都代表著當時的社會風俗或者社會認知，慢慢流傳至今，也許現在社會發達，不再有以前的農作物或者社會風氣等等，但是流傳下的話語卻能沿用至今，不但讓我們能夠比喻的更為生動，另一方面也能了解當時的社會文化風情等等。
2.足部動作衍生隱喻的含義主要是基於腳部動作在空間中的移動概念而來，由空間路徑的「上、下、前、後、內、外」等角度分析足部動詞在心理空間上的整體運作情形，進而找出漢語當中由足部動作所形成的隱喻詞語。又漢語詞典中除「足」部以外，彭媛(2010)指出「辵（辶）、止、走、彳、-廴」部中也有不少足部動作詞。試問：在對外華語教學中，應如何讓學生了解各足部部首間之分別，並歸納其中空間隱喻的類型？(〈漢語足部動作詞的空間隱喻〉，邱湘雲，頁229)
彭媛(2010)指出「辵（辶）、止、走、彳、-廴」部中也有不少足部動作詞，關於足部的字型，現今很多字演變至今已不再是明顯的足部，可以利用字源說，以及將以上那些部首相關的字，利用象形來告訴學生這些字的演變由來，所以會跟足有關係，讓學生藉由理解來加深強化其記憶；再告訴學生字的演變由來時，便會講解其字義，再利用字義來帶領學生慢慢推敲之後的隱喻。